Aprender fazendo.
Ensinar transformando.

Conheça os 60 recursos do kit e suas possibilidades de uso. Cada item corresponde a um material ou conjunto, que pode conter várias peças.

O material didático do 1º ao 5º ano é adquirido separadamente.

O kit reúne 60 tipos de recursos, entre livros de literatura infantil, jogos e materiais para oralidade, leitura e escrita. Cada item corresponde a um material ou conjunto, que pode conter várias peças ou títulos. As atividades podem ser adaptadas ao ano escolar e às necessidades de aprendizagem.

Os livros de literatura infantil fazem parte do kit. A seleção de títulos deve considerar diversidade de autores, temas, culturas e níveis de leitura.

O que compõe o kit

Proposta de composição. A plataforma e as quantidades finais serão definidas no desenvolvimento dos kits, com componentes compatíveis entre si.

Proposta de 24 aulas por ano escolar, organizadas em seis missões de quatro aulas: descobrir o problema, planejar, construir e testar, melhorar e apresentar.

Os temas centrais de cada ano orientam as seis missões e seus desafios.

Passaporte do Inventor

Um espaço para registrar ideias, descobertas e missões realizadas.

Feira de Invenções

Ao final de cada etapa, os alunos apresentam o problema investigado, seu protótipo e as melhorias feitas durante os testes.

Livros adequados aos anos atendidos, acompanhados de cartões de missões ou fichas de projetos e guia do professor.

• Histórias que apresentam as missões.
• Instruções ilustradas de montagem e programação.
• Espaço para desenhar ideias e registrar descobertas.
• Desafios com diferentes níveis de dificuldade.
• Orientações para testar e corrigir projetos.
• Guia do professor com objetivos, condução das aulas e sugestões de avaliação.

O material didático está incluído no kit correspondente.

Materiais com diferentes formas de exploração e manuseio, que ampliam as possibilidades de participação nos jogos e no uso dos recursos pedagógicos.

• Peças maiores, resistentes e com boa possibilidade de preensão.
• Jogos com contraste visual e identificação por formas, texturas e símbolos.
• Materiais táteis e manipuláveis para leitura, escrita e Matemática.
• Tabuleiros e suportes que ajudam a posicionar e organizar as peças.
• Recursos com alternativas de manuseio, considerando diferentes necessidades motoras.

A composição dos materiais será definida conforme o público atendido. Um mesmo recurso pode precisar de adaptações para diferentes estudantes.

Acessibilidade envolve tornar a informação perceptível, compreensível e utilizável por diferentes pessoas.

• Impressos com letras ampliadas, contraste e organização visual clara.
• Identificação tátil e recursos em braille, quando adequados ao público e produzidos com revisão especializada.
• Painéis de rotina, sinalização visual e organizadores.
• Pranchas e cartões de comunicação, selecionados conforme as necessidades de comunicação dos estudantes.
• Conteúdos digitais com texto acessível, descrição de imagens e recursos de áudio, legenda e Libras conforme o formato.

A apresentação das informações deve combinar diferentes recursos. Cores, imagens ou sons não devem ser a única forma de transmitir uma orientação.

Uma escola inclusiva valoriza o pertencimento e cria condições para que cada estudante possa se comunicar, fazer escolhas e participar da vida escolar.

• Respeito às diferentes formas de comunicação e participação.
• Organização de espaços e materiais para favorecer o acesso e a autonomia.
• Valorização das diferenças e enfrentamento de atitudes que excluem.
• Escuta dos estudantes e diálogo com as famílias.
• Trabalho colaborativo entre professores, equipe pedagógica e atendimento educacional especializado.

Proposta de formação para apoiar a seleção de recursos e a construção de práticas escolares mais acessíveis.

• Identificação de barreiras à aprendizagem e à participação.
• Seleção e adaptação de materiais e jogos.
• Acessibilidade na comunicação e na apresentação de conteúdos.
• Planejamento que considere diferentes formas de acesso, expressão e participação.
• Uso de recursos de comunicação e tecnologia assistiva em articulação com a equipe responsável.
• Colaboração entre ensino comum, atendimento educacional especializado e famílias.

Os temas e formatos da formação serão organizados conforme as necessidades da escola.

Recursos que ampliam o repertório dos estudantes e oferecem diferentes caminhos para conhecer histórias, culturas e perspectivas.

• Livros de literatura de autoria negra e indígena, adequados à etapa escolar.
• Obras informativas sobre histórias e culturas africanas, afro-brasileiras e indígenas.
• Mapas, linhas do tempo e painéis que contextualizem povos, territórios e acontecimentos.
• Jogos e materiais com representação respeitosa de diferentes identidades.
• Acervos de imagens, narrativas e produções artísticas com autoria e contexto identificados.

A seleção dos materiais deve considerar diversidade de autores, precisão das informações e ausência de estereótipos. A composição do acervo será definida conforme o público atendido.

Reconhecer-se nos materiais e conhecer outras trajetórias contribui para o pertencimento e para a ampliação das perspectivas sobre o mundo.

• Presença de pessoas negras e indígenas em diferentes profissões, áreas do conhecimento e contextos de vida.
• Valorização de autores, artistas, cientistas, educadores e lideranças.
• Reconhecimento da pluralidade das sociedades africanas e dos povos indígenas.
• Respeito às diferentes identidades, histórias familiares e vínculos com os territórios.
• Participação de vozes negras e indígenas na escolha e na apresentação dos conteúdos.

Os materiais devem apresentar pessoas e comunidades em sua diversidade, evitando reduzi-las a uma única aparência, experiência ou período histórico.

Uma escola comprometida com o respeito reconhece situações de racismo, acolhe quem foi atingido e organiza respostas educativas e institucionais.

• Escuta e acolhimento dos estudantes, sem minimizar suas experiências.
• Enfrentamento de apelidos, comentários, exclusões e outras manifestações de racismo.
• Revisão de imagens, expressões e práticas que reproduzam estereótipos.
• Diálogo com famílias e comunidades, respeitando seus conhecimentos e experiências.
• Construção de procedimentos de prevenção, registro e acompanhamento das situações, em articulação com a equipe escolar.

A valorização das diferenças e o enfrentamento do racismo devem fazer parte das relações escolares ao longo de todo o ano.

Proposta de formação para apoiar a análise de materiais e a construção de um currículo que valorize diferentes histórias e conhecimentos.

• Educação para as relações étnico-raciais integrada ao planejamento escolar.
• Histórias e culturas africanas, afro-brasileiras e indígenas, com atenção à diversidade de perspectivas.
• Seleção de literatura, imagens e recursos sem estereótipos.
• Representatividade, autoria e contextualização dos conteúdos.
• Identificação e enfrentamento do racismo nas relações escolares.
• Colaboração com famílias, comunidades e profissionais com experiência na área.

Os temas e formatos serão organizados conforme a etapa escolar e as necessidades da instituição.

Reconhecer interesses e diferentes perspectivas para fortalecer vínculos e ampliar as possibilidades de expressão.

• Escuta das experiências, perguntas e interesses dos estudantes.
• Valorização das identidades e respeito às diferenças.
• Discussão de expectativas, comparações e pressões sociais.
• Participação nas decisões e nos espaços de representação escolar.
• Literatura, arte e diferentes linguagens como recursos de expressão.

Materiais de apoio: acervos de leitura, recursos de expressão e roteiros para escuta e participação, selecionados conforme a etapa escolar.

Construir relações em que os adolescentes possam se comunicar, discordar com respeito e buscar apoio.

• Diálogo, cooperação e construção de combinados de convivência.
• Respeito aos limites pessoais, à privacidade e ao consentimento.
• Reconhecimento de situações de exclusão, discriminação e violência.
• Organização de canais de escuta e articulação com os responsáveis pelo acolhimento na escola.
• Participação de estudantes, famílias e equipe na construção de relações respeitosas.

Materiais de apoio: recursos sobre convivência, roteiros de diálogo e instrumentos para registrar e acompanhar encaminhamentos.

Refletir sobre as escolhas no ambiente digital e sobre como as informações circulam e influenciam o cotidiano.

• Privacidade e cuidado com informações pessoais.
• Verificação de fontes e análise de conteúdos e publicidade.
• Respeito nas interações e responsabilidade no compartilhamento de imagens.
• Reflexão sobre comparações, exposição e pressões nas redes sociais.
• Organização do uso das tecnologias em diálogo com estudo, descanso e convivência.

Materiais de apoio: roteiros de análise de mensagens e mídias, recursos de cidadania digital e orientações de comunicação para a comunidade escolar.

Explorar possibilidades sem exigir que os adolescentes tenham respostas definitivas sobre o futuro.

• Identificação de interesses, conhecimentos e objetivos.
• Organização dos estudos e construção de estratégias de aprendizagem.
• Planejamento de metas possíveis e revisão de escolhas.
• Conhecimento de trajetórias de formação e diferentes campos de atuação.
• Reflexão sobre consumo, trabalho, participação social e responsabilidades.
• Reconhecimento das condições de vida e dos apoios necessários para ampliar oportunidades.

Materiais de apoio: organizadores de estudos, registros de metas, portfólios e recursos de exploração de percursos formativos.

Formação para professores, coordenadores e gestores, conectada às experiências da escola e à participação dos estudantes.

• Escuta e compreensão das diferentes adolescências.
• Planejamento que considere interesses e formas de participação.
• Comunicação com adolescentes e famílias.
• Convivência, cidadania digital e acompanhamento escolar.
• Organização de registros e encaminhamentos em articulação com a equipe responsável.
• Seleção de materiais sem estereótipos e adequados ao público.

Temas, materiais e formatos serão definidos conforme a faixa etária e as necessidades da instituição. A proposta favorece o trabalho educativo e o diálogo com a rede de apoio quando necessário.

Recursos para conversar sobre o tema com clareza e avaliar criticamente as informações que circulam no cotidiano.

• Materiais de leitura e comunicação adequados às etapas escolares.
• Conteúdos revisados a partir de fontes públicas de saúde e educação.
• Discussão de mitos, publicidade e mensagens presentes nas mídias.
• Orientações para diferenciar informação confiável de boatos.
• Recursos que respeitem a diversidade e não rotulem pessoas ou famílias.

A seleção e a apresentação dos conteúdos serão definidas conforme a idade e as necessidades da instituição.

Espaços de diálogo para refletir sobre situações do cotidiano, reconhecer limites e buscar apoio.

• Reflexão sobre escolhas e consequências, com situações adequadas à idade.
• Discussão de pressões sociais e respeito às decisões pessoais.
• Comunicação de dúvidas e necessidades a adultos de referência.
• Reconhecimento de vínculos, interesses e oportunidades de participação.
• Articulação com os temas de convivência, cidadania digital e projetos de vida.

Para as crianças, o trabalho prioriza cuidado, segurança, convivência e busca de ajuda. Para adolescentes, amplia o diálogo sobre substâncias e contextos de exposição.

Organizar responsabilidades e caminhos de acolhimento, respeitando a privacidade e a proteção dos estudantes.

• Diálogo com famílias sem culpabilização.
• Definição de canais de escuta e responsáveis pelo acompanhamento escolar.
• Mapeamento dos serviços públicos de saúde, assistência social e proteção disponíveis no território.
• Construção de fluxos de encaminhamento em articulação com os órgãos responsáveis.
• Registros com acesso restrito e cuidado com a exposição de informações pessoais.

O trabalho educativo da escola se articula com a rede responsável pelo atendimento quando necessário.

Formação para professores, gestores e equipes pedagógicas, conectada às necessidades da escola.

• Planejamento da abordagem preventiva ao longo do ano.
• Seleção de materiais e análise das mensagens utilizadas.
• Comunicação acolhedora e condução de diálogos respeitosos.
• Organização dos procedimentos escolares de escuta e encaminhamento.
• Articulação com famílias e profissionais da rede.
• Acompanhamento e revisão das ações educativas.

Materiais de apoio: cadernos de estudo, roteiros de diálogo, instrumentos de planejamento e organizadores da rede de apoio.

Temas, formatos e materiais serão definidos conforme a faixa etária e o contexto da instituição.

Recursos para construir uma compreensão compartilhada sobre bullying, cyberbullying e outras situações que prejudicam a convivência.

• Materiais de leitura e comunicação adequados à faixa etária.
• Roteiros para analisar situações e diferenciar conflitos, brincadeiras e intimidação.
• Recursos sobre respeito, pertencimento e participação.
• Orientações para reconhecer exclusões, humilhações e exposição de colegas.
• Materiais que não rotulem estudantes nem exponham experiências pessoais.

O acervo e a abordagem serão definidos conforme a etapa escolar e as necessidades da instituição.

A prevenção faz parte das escolhas cotidianas da escola e da forma como os estudantes participam da vida coletiva.

• Construção de combinados e revisão das práticas de convivência.
• Escuta dos estudantes sobre espaços e situações em que se sentem excluídos.
• Organização de grupos, jogos e momentos escolares com atenção à participação de todos.
• Discussão sobre o papel de quem presencia uma situação e sobre caminhos para buscar ajuda.
• Valorização das diferenças e enfrentamento de atitudes discriminatórias.

Materiais de apoio: roteiros de escuta, instrumentos de acompanhamento da convivência e recursos para comunicação dos canais de apoio.

Diálogo sobre responsabilidade, privacidade e convivência em redes, mensagens e outros ambientes digitais.

• Reflexão sobre comentários, compartilhamentos e exposição de imagens.
• Respeito à privacidade e às escolhas dos colegas.
• Orientações para comunicar situações e buscar apoio de adultos de referência.
• Organização de procedimentos para registrar situações sem ampliar a circulação de conteúdos ofensivos.
• Articulação entre escola e famílias nos encaminhamentos.

Materiais de apoio: recursos de cidadania digital e roteiros de comunicação com estudantes e famílias.

Fluxos claros ajudam a escola a receber relatos e organizar respostas com cuidado e responsabilidade.

• Definição de canais de escuta e de responsáveis pelos encaminhamentos.
• Acolhimento de quem relata uma situação, sem minimizar sua experiência.
• Registro reservado e análise pela equipe responsável.
• Proteção contra exposição e retaliação, sem forçar encontros ou reconciliações.
• Diálogo com as famílias e articulação com a rede de proteção quando necessário.
• Acompanhamento dos envolvidos e verificação da continuidade das situações.

As respostas serão organizadas conforme o contexto e os procedimentos da rede, evitando responsabilizar quem sofreu a violência ou tratar todos os casos da mesma forma.

Formação para conectar a prevenção às práticas da escola e apoiar decisões compartilhadas.

• Análise das relações e dos espaços de convivência.
• Seleção de materiais e organização de ações educativas contínuas.
• Comunicação acolhedora e escuta dos estudantes.
• Construção de procedimentos de registro, acolhimento e acompanhamento.
• Trabalho conjunto com famílias e serviços da rede.
• Revisão das ações a partir dos registros e da participação da comunidade escolar.

Materiais de apoio: cadernos de estudo, pautas formativas, roteiros de análise e instrumentos de planejamento e acompanhamento.

Temas, materiais e formatos serão definidos conforme a faixa etária e as necessidades da instituição.

Uma visão articulada do que ensinar, por que ensinar e como dar continuidade às aprendizagens.

Assessoria às escolas

• Análise do currículo adotado e das necessidades da instituição.
• Organização da progressão das aprendizagens entre anos e etapas.
• Articulação entre áreas do conhecimento e projetos da escola.
• Apoio à construção coletiva e à revisão de documentos curriculares.
• Consideração da BNCC, dos referenciais da rede e do projeto político-pedagógico no trabalho de organização curricular.

Materiais para professores

• Mapas de aprendizagens por ano e área.
• Quadros de progressão e articulação dos conteúdos.
• Roteiros para analisar objetivos e aprendizagens esperadas.
• Instrumentos para relacionar currículo, planejamento e acompanhamento.

Instrumentos para transformar intenções educativas em escolhas coerentes com os objetivos e com o tempo disponível.

Assessoria às escolas

• Organização de processos e encontros de planejamento coletivo.
• Apoio à elaboração de planos anuais e por período letivo.
• Articulação entre objetivos, propostas de ensino, recursos e avaliação.
• Planejamento que considere diferentes formas de acesso e participação.
• Revisão dos planos a partir dos registros e das necessidades das turmas.

Materiais para professores

• Modelos adaptáveis de planos anuais, trimestrais e bimestrais.
• Roteiros de planos de aula e sequências didáticas.
• Organizadores de projetos e cronogramas.
• Instrumentos de seleção e organização de recursos pedagógicos.

Avaliar para compreender o percurso dos estudantes e orientar os próximos passos do ensino.

Assessoria às escolas

• Discussão de critérios e instrumentos de avaliação.
• Organização de registros e processos de acompanhamento.
• Análise coletiva de evidências de aprendizagem.
• Planejamento de intervenções e replanejamento do ensino.
• Comunicação dos percursos de aprendizagem aos estudantes e às famílias.

Materiais para professores

• Fichas de observação e acompanhamento.
• Modelos de rubricas e critérios descritivos.
• Roteiros de avaliação diagnóstica e formativa.
• Organizadores de portfólios e registros de aprendizagem.
• Instrumentos para planejar intervenções a partir dos resultados.

Formação conectada aos desafios reais da escola e ao desenvolvimento de processos coletivos de trabalho.

Assessoria e formação

• Estudo e análise dos documentos curriculares adotados pela instituição.
• Planejamento coletivo e articulação entre anos e áreas.
• Avaliação, análise de registros e tomada de decisões pedagógicas.
• Acessibilidade e participação no planejamento.
• Acompanhamento pedagógico e organização de reuniões de trabalho.

Materiais de apoio

• Cadernos e roteiros de estudo.
• Instrumentos de análise de planejamentos.
• Pautas para reuniões pedagógicas e encontros formativos.
• Registros de decisões, encaminhamentos e acompanhamento.

Os temas, materiais e formatos da assessoria serão definidos conforme as necessidades da instituição e a etapa escolar atendida.

Compreender as diferentes infâncias para organizar contextos de participação, investigação e convivência.

• Conhecimento das crianças e respeito aos diferentes ritmos e formas de expressão.
• Brincadeira e interações como referências do trabalho pedagógico.
• Vínculos, acolhimento e momentos de cuidado ao longo da rotina.
• Corpo, movimento, oralidade, literatura, arte e exploração do ambiente.
• Escolha de materiais e organização de espaços que favoreçam autonomia e descobertas.
• Participação de todas as crianças, com atenção às barreiras de acesso e comunicação.

Materiais de apoio: roteiros de estudo, instrumentos de análise dos espaços e orientações para a seleção de recursos.

Planejar com intencionalidade, considerando os interesses das crianças e mantendo espaço para o que surge nas experiências.

• Planejamento articulado aos direitos de aprendizagem e aos campos de experiências.
• Organização de tempos, espaços e materiais em creches e pré-escolas.
• Continuidade e aprofundamento das experiências das crianças.
• Projetos e percursos de investigação a partir da escuta e da observação.
• Seleção de literatura e materiais com diversidade e representatividade.
• Revisão dos planejamentos a partir do que as crianças mostram, perguntam e realizam.

Materiais de apoio: modelos adaptáveis de planejamento, organizadores de projetos e fichas de organização de ambientes e recursos.

Observar e registrar para compreender os percursos das crianças, tornar suas aprendizagens visíveis e orientar o planejamento.

• Escuta das falas, gestos, escolhas e produções das crianças.
• Registros contextualizados, com atenção aos processos e às relações.
• Organização de portfólios e documentação pedagógica.
• Elaboração de relatórios descritivos sem comparação ou rotulação das crianças.
• Análise coletiva dos registros e definição de novos caminhos de trabalho.
• Compartilhamento com as famílias, respeitando a privacidade das crianças.

Materiais de apoio: fichas de observação, roteiros de registros, organizadores de portfólios e orientações para relatórios.

Encontros que aproximam os estudos das situações vividas pela equipe e apoiam a construção de decisões pedagógicas compartilhadas.

• Levantamento das necessidades formativas da instituição.
• Estudo dos referenciais curriculares adotados pela escola.
• Análise de planejamentos, registros e situações do cotidiano.
• Apoio à coordenação pedagógica na organização de encontros de formação.
• Diálogo com as famílias, acolhimento e transições entre grupos e etapas.
• Acompanhamento dos encaminhamentos e revisão do percurso formativo.

Materiais de apoio: cadernos de estudo, pautas de reuniões, roteiros de análise e registros de acompanhamento.

Temas, duração e formatos serão definidos conforme as necessidades da instituição e o atendimento a bebês, crianças bem pequenas ou crianças pequenas.

• Planejamento da gestão e definição de prioridades.
• Articulação entre projeto político-pedagógico, currículo e organização escolar.
• Acompanhamento das aprendizagens e apoio ao trabalho docente.
• Organização de reuniões e processos de decisão coletiva.
• Gestão democrática e participação da comunidade escolar.

Materiais de apoio: roteiros de diagnóstico, planos de ação, pautas de reuniões e instrumentos de acompanhamento.

• Comunicação com professores, funcionários, estudantes e famílias.
• Definição de responsabilidades e organização do trabalho da equipe.
• Escuta, mediação de conflitos e convivência respeitosa.
• Acolhimento e participação de todos os estudantes.
• Articulação com conselhos escolares e serviços da rede.

Materiais de apoio: roteiros de encontros, registros de encaminhamentos e instrumentos de comunicação e acompanhamento.

Formação para compreender a origem dos recursos, suas finalidades e as responsabilidades de quem planeja, autoriza, executa e presta contas.

Recursos federais

• Estudo do PDDE e de suas ações, quando aplicáveis à escola.
• Identificação das regras de cada programa, das despesas permitidas e das restrições.
• Distinção entre custeio e capital, conforme o enquadramento do recurso.
• Verificação dos procedimentos de aquisição, pagamento, registro e prestação de contas.
• Acompanhamento de saldos e rendimentos e de eventual reprogramação ou devolução, conforme as normas do programa.

Recursos estaduais

• Identificação dos programas e repasses da rede estadual.
• Consulta aos atos, manuais e orientações da Secretaria de Educação responsável.
• Verificação das finalidades autorizadas, dos prazos e das atribuições da escola e do conselho ou unidade executora.
• Organização da documentação e utilização dos sistemas definidos pelo estado.

Recursos municipais

• Identificação de repasses e programas instituídos pelo município.
• Consulta à legislação local e às orientações da Secretaria Municipal de Educação.
• Verificação de quem pode autorizar despesas, contratar, pagar e prestar contas.
• Observância dos procedimentos municipais e do instrumento de transferência.

A origem da verba não determina, sozinha, o que pode ser comprado. Antes de executar uma despesa, é necessário identificar o programa, sua finalidade, a categoria do recurso, o responsável pela execução e as regras vigentes. Recursos de diferentes fontes devem ter seus controles e documentos identificados conforme as exigências aplicáveis.

Os procedimentos de contratação da administração pública e os das unidades executoras escolares podem ser diferentes. A formação considera o regime aplicável a cada responsável, sem apresentar uma regra única para todos os repasses.

Antes de gastar

• Levantar necessidades e definir prioridades com os responsáveis e colegiados competentes.
• Confirmar se a despesa é permitida e se há saldo na fonte e categoria corretas.
• Elaborar plano de aplicação e registrar decisões, quando exigido.
• Realizar pesquisa de preços e o procedimento de compra ou contratação previsto nas normas aplicáveis.

Durante a execução

• Conferir documentos fiscais, identificação do destinatário e descrição do objeto.
• Verificar entrega dos materiais ou realização dos serviços e registrar o recebimento.
• Utilizar as formas de pagamento autorizadas e guardar os comprovantes.
• Registrar bens permanentes e sua destinação, conforme as regras patrimoniais.

Na prestação de contas

• Organizar atas, pesquisas de preços, documentos fiscais, comprovantes, extratos e demais registros exigidos.
• Conciliar receitas, despesas, saldos e rendimentos.
• Acompanhar prazos, sistemas de envio, análise e eventuais diligências.
• Apresentar informações à comunidade e aos órgãos competentes, conforme as regras de transparência.

Materiais de apoio: organizadores por fonte de recurso, listas de verificação, controles de prazos e roteiros de conferência documental, adaptados às normas de cada programa.

Os encontros podem integrar estudo, análise de documentos, situações simuladas de gestão e acompanhamento dos encaminhamentos. Temas, duração e materiais serão definidos conforme a rede e as necessidades da instituição.

A direção deve atuar em articulação com o conselho escolar, a unidade executora e os setores técnicos responsáveis. Dúvidas sobre despesas e procedimentos precisam ser resolvidas antes da execução junto ao órgão competente.

Consulta às orientações vigentes

• FNDE: Programa Dinheiro Direto na Escola
• FNDE: orientações de prestação de contas
• Secretaria Estadual de Educação: normas e manuais da rede atendida.
• Secretaria Municipal de Educação: regras locais e instrumentos de repasse.

As orientações e os materiais serão revisados conforme os normativos aplicáveis. Prazos, limites e despesas autorizadas devem ser conferidos para cada programa e exercício.

• Compreensão do Gerenciamento de Riscos Ocupacionais (GRO) e do Programa de Gerenciamento de Riscos (PGR).
• Estudo das responsabilidades e da participação dos trabalhadores.
• Discussão dos fatores relacionados à organização e à gestão do trabalho.
• Articulação entre identificação de perigos, avaliação, medidas de prevenção e acompanhamento.
• Consulta ao texto vigente e aos materiais oficiais de orientação.

A aplicabilidade das normas e as obrigações da instituição devem ser verificadas conforme seu enquadramento e os vínculos de trabalho existentes, inclusive nas redes públicas.

Temas para análise conjunta com os profissionais e a equipe técnica responsável:

• Demandas, prazos, carga de trabalho e recursos disponíveis.
• Clareza das atribuições e distribuição de responsabilidades.
• Comunicação, apoio da gestão e participação nas decisões.
• Condições para planejamento, pausas e execução das tarefas.
• Conflitos, assédio, discriminação e situações de violência relacionadas ao trabalho.
• Processos de mudança e acompanhamento das equipes.

A análise parte do trabalho efetivamente realizado e das condições da instituição. O foco é compreender e modificar fatores da organização do trabalho, sem atribuir aos profissionais a responsabilidade individual por resolver problemas estruturais.

• Espaços de participação com finalidade e procedimentos claros.
• Comunicação respeitosa e proteção contra exposição e retaliação.
• Tratamento reservado das informações e cuidado com dados pessoais.
• Canais para comunicar dificuldades, situações de assédio e violência.
• Articulação com serviços de saúde e apoio disponíveis.

A escuta sobre as condições de trabalho deve preservar os participantes. A avaliação dos fatores de risco ocupacionais tem finalidade distinta de uma avaliação clínica individual.

• Organização das informações para análise pela equipe responsável.
• Definição de prioridades a partir dos riscos identificados e avaliados.
• Planejamento de medidas sobre processos, condições e organização do trabalho.
• Indicação de responsáveis, prazos e formas de acompanhamento.
• Participação dos trabalhadores na discussão das medidas.
• Revisão dos resultados e dos encaminhamentos.

Materiais de apoio: roteiros de estudo, organizadores de reuniões, registros de encaminhamentos e instrumentos para acompanhar ações. Sua utilização deve ser articulada aos procedimentos técnicos da instituição.

Proposta formativa para diretores, coordenadores e profissionais da escola, construída conforme as necessidades da instituição.

• Fundamentos da prevenção e da participação no trabalho.
• Comunicação e análise das condições organizacionais.
• Enfrentamento do assédio e da violência no ambiente de trabalho.
• Planejamento de medidas e acompanhamento dos encaminhamentos.
• Articulação entre gestão, trabalhadores e profissionais de segurança e saúde no trabalho.

A formação educativa não substitui a avaliação técnica, os documentos ocupacionais exigíveis ou o atendimento clínico. Uma palestra ou um certificado de participação não comprova, por si só, a adequação da instituição à NR-1.

Consultar a NR-1 e as orientações oficiais do Ministério do Trabalho e Emprego